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班主任開展家校交流的現狀與優化建議
發布時間:2019-11-20

  摘    要: 家校合作是一種雙向、互動的合作,需要家校雙方共同參與。文章在分析班主任家校交流問題的基礎上,提出班主任進行有效家校交流的對策:采取多種交流手段,保持信息通暢;明確家校雙方責任,把孩子納入交流圈;制定家校合作計劃,并根據實際情況及時調整。

  關鍵詞: 家校交流; 交流對策; 明確責任; 制定計劃;

  一、班主任家校交流的問題

  1. 信息交流不通暢

  家校關系的好壞直接影響教育效果的好壞。蓋斯威奇指出,信息缺乏是形成家校沖突的主要原因之一。在班主任家校交流的實際過程中,一些文本性的家校交流材料,如學生的成績單、家長手冊等不能及時傳遞。如今,許多學校都已經采取了與家長交流信息的新方式,如開設班級微信公眾號、班級QQ群等。但是,上網條件的限制和家長對計算機基礎的掌握水平參差不齊,影響了網絡作用的發揮,并且這種網絡媒介往往只是起到淺層交流的作用,班主任很難開展進一步有意義、深層次的溝通,也較難針對某一具體家校合作存在的問題進行有效指導。

  2. 信息關注面狹窄

  素質教育要培養的是全面發展的學生,素質教育的實現需要班主任和家長的通力合作。家校合作在很大程度上圍繞的中心問題仍然局限在單一的學業成績。不少家長在與班主任的溝通中往往只關注:孩子在課堂上的表現是否出色?家庭作業完成的情況如何?是否經常向班主任請教問題?是否遵守學校的校規、校紀?等等。而關于學生的身體發育、心理健康、情感變化、興趣愛好、人際交往等方面溝通較少,甚至只有當問題真正發生時,家長才會關注孩子的非智力因素。

  3. 階段性強,連續性差

  不難發現,家長與班主任的溝通時間往往是圍繞著幾個集中時間段進行的,如大型考試前后、節假日前后、特定時段召開的家長會等,其他時間段家校溝通基本斷流。許多家長平時工作繁忙,在與班主任進行溝通后,很少主動再次聯系。殊不知,在班主任“傳道授業”之后,往往需要家長持續的跟蹤和反饋,需要雙方通力合作,就學生現行的發展情況制定階段性的可行性目標,并在實施的過程中不斷進行修正與強化。
 

班主任開展家校交流的現狀與優化建議
 

  二、班主任家校交流的對策

  1. 采取多種交流手段,保持信息通暢

  班主任可以在開學前就通過電訪、家訪等多種形式與班級所有學生的家長取得聯系,告知本學期家校合作的內容,強調家長參與班級活動;可以在家委會委員對家長需求了解的基礎上與班主任共同商討,確定沙龍主題,定期組織交流活動;可以在學期開始時向家長發放調查問卷,了解學生在家的各種表現,以及家長對于孩子、班主任和學校的期待;可以巧妙地利用電話、網絡等方式密切與家長保持聯系。通過建立班級網站、班級微信公眾號等方式,及時地將學生的學習情況、生活狀態上傳到網上,讓家長了解孩子的在校情況,并向家長介紹家庭教育知識,提高家庭教育的質量。

  2. 明確家校雙方責任,把孩子納入交流圈

  蘇霍姆林斯基說過,兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展,就是兩個教育者——學校和家庭,不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求;而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發,無論在教育目的上、過程上還是手段上,都不要發生分歧。從這個意義上來說,家庭和學校在教育孩子的過程中要相互支持與配合,以最大限度地發揮各自的優勢,實現教育最大化。(1)學校可以通過分發宣傳資料,下發學校校報,讓家長了解學校的辦學理念和辦學目標,使家校教育更為有的放矢;(2)學校可以邀請家長參與學校的教育教學活動,深入了解學校教育教學工作,定期開辦教學開放周活動,讓家長了解孩子在學校的成長和發展情況,提出辦學建議;(3)成立班級、校級家長委員會,聘請關心學校、熱愛教育的家長為家長委員會成員,并聘發證書;(4)邀請專家、名師、優秀家長來學校做專題講座,開辦家庭教育講壇,開拓家長的家庭教育視野,更新家庭教育理念。除此之外,孩子是家校共育的主體,家校合作的過程中要充分尊重孩子的意見,讓孩子有自由表達的權利。

  3. 制定家校合作計劃,并根據實際情況及時調整

  開展任何一項工作都需要制定計劃,家校合作也不例外。只有制定合理的家校合作計劃,并且根據實際情況及時調整,才能保證這種加強合作的連貫性。具體的計劃包括:借助家長資源,開設“育子經驗交流論壇”,邀請在家庭教育方面做得比較好的家長在論壇上做經驗分享,供大家交流學習;每月開展一次不同主題的家庭教育講座,整體提高家長的教育水平;進行學習型家庭的創建活動,評選示范性學習型家庭和優秀學習型家庭;借助一定的交流平臺,如博客、微信群、QQ群等,定期把班級工作、學生活動曬給家長看;實施多元表揚,努力發現學生身上的閃光點和正向價值,開展“每日一贊”活動,讓家長欣賞自己孩子的同時,增強孩子的自信心;積極開展班級親子活動,邀請孩子和家長一起參加,增加孩子、家長與班主任之間的情感體驗,形成互助、和諧、融洽的家校關系。

  參考文獻

  [1] 殷飛.班主任的家校溝通[M].上海:華東師范大學出版社,2017.
  [2] 李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京:高等教育出版社,2016.
  [3] 鄭立平,張樂華.教師必須掌握的教育懲戒藝術[M].北京:中國輕工業出版社,2017.

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