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分析幼兒園大班科學探究活動的教學現狀及教學策略
發布時間:2019-06-15

  摘要:文章旨在通過分析幼兒園大班科學探究活動的教學現狀, 發現教師在教學活動的不足與疑惑, 并據此提出一些指導性的策略, 以期為廣大幼兒教師提供一定的幫助。從而提升幼兒園大班科學探究活動的質量。

  關鍵詞:幼兒園大班; 科學探究活動; 教學策略;

  2012年9月教育部頒發《3-6歲兒童學習與發展指南》, 其中科學領域總述部分明確指出:“幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中, 不僅獲得豐富的感性經驗, 充分發展形象思維, 而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理, 逐步發展邏輯思維能力, 為其他領域的深入學習奠定基礎。”

幼兒教育

  一、幼兒園大班科學探究活動的教學現狀

  近年來, 雖然科學探究活動在幼兒園的大班里開展的熱火朝天, 但實際效果卻差強人意。通過走訪調查, 筆者發現大多數教師對科學探究活動認識不足, 沒有充分認識到科學探究課的特殊性與復雜性, 在教學方法上存在失誤, 不能充分吸引幼兒的興趣, 亦難以調動他們的積極性和學習探究的主動性, 而且有的教師在帶領幼兒進行科學探究活動時準備不足, 重結果輕過程, 教學目標不明確, 不能有效地運用策略促進幼兒的自主探究。久而久之, 幼兒的創造能力得不到開發, 對科學探究活動也會逐漸失去興趣, 與這一課程設置的初衷完全是背道而馳的, 為了改變這一現狀, 必須對以上這些現狀有所認識, 并尋求有效的方法加以解決。由此, 如何切實有效地提升幼兒園科學探究活動實施的質量成為一個亟待解決的問題。

  二、幼兒園大班科學探究活動的教師指導策略

  1. 加強理論修養, 探索適宜的教學模式

  大多數幼兒園教師對科學探究活動缺乏深刻的認識, 這主要是因為他們缺少理論方面的學習, 對探究性活動的了解有限, 不能熟練地掌握進行探究性學習的方法步驟, 為了解決這一問題, 廣大幼兒園教師必須認識到自己教學知識的不足和教學經驗的缺失, 多多閱讀相關書籍, 參加有關培訓, 有條件的可以向經驗豐富的教師請教, 并在實踐中尋找適合的教學方法。

  2. 投其所好, 創設情境, 以問為引

  興趣是孩子最好的老師, 投其所好是最重要的教學策略。比如, 在進行《會懸空的紙盒娃娃》的科學探究活動時, 教師先表演一個有關紙盒懸空的魔術, 吸引幼兒的注意力, 接著給每個幼兒發一個紙盒和輔助材料 (石塊、塑料和木塊) , 讓他們嘗試讓自己的紙盒寶寶懸空, 并提問:用什么辦法可以讓紙盒懸空的地方最多?然后, 讓幼兒用不同材料嘗試讓紙盒寶寶懸空, 結果幼兒們發現紙盒里的東西越重, 紙盒懸空越多, 讓其體驗到懸空現象與重心的位置有關。最后教師加以總結。教師應善于抓住幼兒的興趣點, 投其所好, 創設趣味的情境, 并提出一些問題, 引發他們的思考, 讓他們自己動手解決問題。這不僅可以讓幼兒繼續對科學探究活動充滿好奇與興趣, 也可以鍛煉他們的動手能力。

  3. 加強師生交流, 尊重每位學生的差異性, 做到因材施教

  同樣是大班的學生, 每個幼兒的智力發育水平不一, 對事物的感知能力和動手操作能力也有一定差距, 大多數幼兒園的教師在進行科學探究課的教學時習慣于“一視同仁, ”假設所有幼兒的學習和接受新知識的速度都是相同的, 對于自己一貫的教學方法也不予變通, 顯然這是不合實際的。對于某些“特殊幼兒”而言, 他們的理解能力和動手能力有一定的欠缺, 對科學探究活動的感知力和學習的速度遠遠低于其他幼兒。所以, 幼兒園大班的教師必須對幼兒們進行全面了解, 多多與他們進行交流互動, 注意觀察他們的異常, 對學習吃力的幼兒進行單獨指導, 逐漸樹立他們科學探究的信心, 培養他們對科學探究活動的興趣。

  4. 進行鼓勵式教學, 引入競爭和獎勵機制

  幼兒園大班的學生同樣屬于幼兒, 雖然他們的學習能力較強, 更容易對外界產生好奇, 也更樂于探究, 更容易管理, 但他們的注意力不能長時間集中, 興趣點不固定, 玩心重, 在進行科學探究互動時常常容易半途而廢, 即使教師一開始成功吸引了他們的目光, 但無法保證所有幼兒都能堅持上完整節課, 因此, 在進行科學探究教學時必須采取某些策略, 以便保持他們對課程的興趣, 促使整個教學活動順利地完成。鼓勵式教學便不失為一個有效的策略。廣大幼兒園大班教師在授課時應適時地給予幼兒鼓勵, 特別是當他們準確地回答出問題時, 而且這種鼓勵不僅是言語上的夸獎, 也可以有一些小小的物質上的獎勵, 這可以激發幼兒學習的動力, 讓其保持對科學探究活動的關注。另外, 引入競爭和獎勵機制也是很有效的策略。

  總而言之, 目前各地幼兒園大班科學實踐活動的教學現狀不容樂觀, 為了提升教學質量, 諸位幼兒教師在提升自己理論素養的同時, 也應該投其所好, 創設趣味情境, 加強師生互動交流, 注重因材施教, 適當地引入競爭和獎勵機制, 進行鼓勵式教學。

  參考文獻
  [1] 李季湄, 馮曉霞。3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京:人民教育出版社, 2013.
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  [3]高霞。大班科學探究活動中師幼互動的研究[D].山東師范大學碩士論文, 2015.

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